林剑萍
工作经历
1991年,身为区骨干教师的林剑萍从教师岗位转任园长,面临新的挑战她开始思考:如何使这所二级幼儿园有新的发展,它的突破口又在哪里。林剑萍开始分析幼儿园的主客观条件及自身优势,决定带领同事们开展“幼儿早期阅读教育”的课题研究。虽然刚开始受各种因素的限制和阻碍,研究并没有很快获得成效,但是林剑萍和课题组的成员却还是干得津津有味。没有教材,他们就常常从浦东赶到浦西的少年儿童出版社的书店精挑细选,有时一站就是大半天。一来二去,教师们竟成了书店的常客,出版社的老师也会主动地为他们推荐一些好书。回园后,教师们又根据教学的需要动手将这些精美的故事绘制成“大大书”,让孩子们阅读。“那时很多东西都没有,我们就千方百计地寻找,找到了再进行加工,然后再开展分析和研究。林剑萍把当初的研究说成是“摸着石头过河”,其茫然、无奈和辛苦可见一斑。但是没有想到的是,他们的研究成果竟然得到了专家的认可,他们的课题获得了浦东新区首届教科研成果的二等奖。专家们对“浦南”的孩子在语言表达、思维能力、理解能力和学习习惯等方面表现出的能力给予了积极的评价,这一切给课题组成员极大的鼓舞,以至于想来还是倍感欣慰。
课题研究
课题研究的成功使教师们对“幼儿早期阅读”有了初步的理解,也使浦南幼儿园找到了发展的方向。但就在课题研究深入展开之时,林剑萍请来担当研究指导专家的孙老师病倒了,而园内的骨干教师也由于个人原因离别了教师岗位。更糟糕的是当时社会上也对“幼儿早期阅读”产生争议。是做下去还是停下来?面对难题,林剑萍很不甘心。她开始广泛阅读,收集文献,寻访专家,对课题研究以来幼儿的发展情况进行比较分析。她要用事实来作证明,,遵循幼儿的年龄特点和学习特征,在科学理论引领下开展儿童的早期阅读活动,对促进幼儿的身心全面发展是具有决定性的意义的。
因为有了当初的坚持,才使得现在的浦南幼儿园形成了“幼儿早期阅读教育”系列课程,并多次就“早期阅读课程与新课程的融合”等专题向来自国内外的同行展示和交流。如今,林剑萍又提出了“阅读即生活、阅读即游戏、阅读即学习”的新理念。林剑萍告诉记者,“浦南”就是要培养能说会道、能想会做,有健全体魄和健全人格的幼儿。
科学研究是艰苦的,教育实践研究尤其如此。记者就此询问林剑萍:“你有埋怨吗?你想过打退堂鼓吗?”林剑萍笑意盈盈地回答说:“没有!因为研究使我们的孩子很出色,因为研究也使我们的教师更优秀。”林剑萍自豪地给我说起这样一些事:在某一所中学的同一班上,教师发现有两位各方面都很出色的学生,虽然他们来自不同的小学,但他们却毕业于相同的幼儿园“浦南”。还有一位孩子进双语学校时因为没有外语基础,因此优势并不明显,但一年后成了全班第一名,两年后位居全年级第一,三年级时校长竟开玩笑地鼓励他“跳级”。
人物评价
林剑萍熟悉每一位教师的工作状态和个性特点,她会根据不同教师的不同特点和他们一起商议个性化的发展方向,为他们搭建成长平台。采访中许多教师不约而同地告诉记者:“在u2018浦南u2019一般教师会瞄准优秀教师的发展坐标,优秀教师则渴望成为更出色的教师。”“因为我们的团队是优秀的,身在其中,我们没有理由不使自己更优秀。”林剑萍又带领她的教师们实施“教师自主发展四步骤”的园本教研新方案,期待教师们在此过程中获得新的、可持续的发展,实现自己的最大价值。
林剑萍自豪地说:“做教师很快乐,这是其他职业所难以体会到的。”“让教师感受专业成长的快乐”是林剑萍的一个新创意,她希望教师们都来“讲孩子的故事”从中发现孩子晶莹剔透的童心,发现教师职业的价值;她也要求教师们都来“讲教师的故事”,让教师在学会发现和欣赏自己中收获成长的快乐。
林剑萍是辛苦的,但她更理解教师的辛劳。每晚离开幼儿园前她总要到教学楼转一遍,提醒年轻教师“早点回家啊”,这些成了她每天的功课。教师们还告诉记者,林园长几乎不责备幼儿园的员工,也不对他们提特别的要求,她时常鼓励和支持教师,即使有的教师有失误,她也会及时送上鼓励和信心。“你很棒”“我很欣赏你”是林剑萍经常挂在嘴边的话,这些话使教师们感到温暖。在他们看来,这些鼓励带给他们的是园长发自内心的理解和真诚支持,无怪乎教师会把幼儿园看成是他们专业成长的快乐磁场。
凡是认识林剑萍的人都喜欢她,喜欢浦南幼儿园。华东师范大学学前教育系的老师告诉记者:许多去浦南幼儿园实习的学生也会很快地喜欢上林剑萍,因为很多人都得到过林剑萍手把手的指导。他们觉得林园长平易近人,耐心细致。因此,很多实习生愿意留在“浦南”工作,因为他们觉得在“浦南”能学到好多东西,更重要的,在“浦南”很快乐。
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